公然课《独一的听众》讲授设想及反思

  公开课《独一的听众》讲授设想及反思_六年级语文_语文_小学教育_教育专区。人教版六年级上册语文

  公开课:六上《独一的听众》讲授设想及反思 春风小学 【教材阐发】 《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文,这 个一组课文次要以人们夸姣心灵和人们之间实情的夸姣为从题。它记叙了 “我”正在一位音乐传授热诚的帮帮下,由没有决心学会拉小提琴,到可以或许正在 各类文艺晚会上为成百上千的不雅众吹奏的事,表扬了老传授爱护、激励年轻人成 才的美德,表达了“我”对德高望沉的老传授的佩服、感谢感动之情。本文有两条线 索,一条是“我”的心理、步履的变化,一条是老太婆的言语变化。全文环绕这 两条线索展开,脉络清晰,条理分明。 【讲授方针】 1. 指导学生把握课文内容,感触感染老传授爱护、激励年轻人成才的美德,体 会“我”对德高望沉的老传授的佩服、感谢感动之情,感触感染“线.环绕学生正在进修过程中提出的不懂的、 有价值的问题组织讲堂对话交换, 触摸言语,感触感染人物,进修写法。 3.豪情朗读课文,摘抄印象深刻的语句,堆集言语。 【讲授沉点】 指导学生从老传授的言行取 “我” 的心理、 步履变化两方面感触感染白叟对 “我” 的爱护、激励,以及“我”对她的佩服、感谢感动之情。 【讲授预备】多课件 【讲授课时】二课时 【讲授过程】第二课时 周觅 一、导入新课 (出示小提琴布景图及《月光》奏鸣曲) 师:好的音乐会给人以美的享受,好的小提琴曲更是受人青睐,所以一位娴熟的 小提琴手,他必然会具有—— 学生:(成百上千的不雅众、鲜花、掌声。) 是啊,蜂拥他的必然是斑斓的鲜花,强烈热闹的掌声。可是今天我们了解的那位小提 琴手正在面临成百上千的不雅众吹奏小提琴曲时, 却说他不克不及健忘的是那清晨里独一 的听众。(出示字幕:独一的听众)通过上一节课的进修,我们晓得了那位独一 的听众是谁? (随生回覆出示老传授) (出示文章最初一段话) 又一次倾听这位青年的心里独白,你认为哪些问题还需 要我们进一步去理解。 生:(父亲、妹妹说我是音乐痴人,而现正在为什么我熟练地能拉很多曲子;“耳 聋”为什么带引号;我为什么老是想起那独一的听众;我还会想起什么?) 师随机简评:是啊,是什么创制了这个奇不雅? 吗? 你想探究标题问题的内正在寄义,对 学贵质疑,你正在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问,今天 就让我们再一次走进那位青年, 走近他那位独一的听众,(出示课文标题问题)去倾听 那爱的旋律,去接管心灵的洗礼。 二、自学品悟 让我们参考下面的自学提醒先本人存心的读读最让你受的句子或段落, 教员 相信你们会解高兴中的谜团的。(出示自学提醒) 自学提醒:带着你心中的疑问,认实的读读最让你受的句子或段落,可正在空 白处简要注上本人的,并想想你是抓住什么走进那位独一的听众的? 三、交换 师:思维取思维的碰撞,聪慧取聪慧的交融才会把问题理解的更透辟,你们情愿 把心中所得取大师一路交换分享吗?那就让我们从核心问题入手, 连系你所品读 的言语文字说一说, 做者为什么会常常想起那清晨里独一的听众?那位同窗先来 说一说你的理解? 1、正在我失落、沮丧的时候白叟抚慰、激励我 (随学生交换出示句子 1) (“是我打搅了你吗,小伙子?不外,我每天晚上都正在这坐一会儿。” “我想你必然拉得很是好, 可惜我的耳朵聋了。 若是不介意我正在场, 请继续吧。 ) ” 倾听孩子说出本人的。 点拨评价:这个善意的假话就是一种卑沉取理解,你能抓住人物的言语,走进人 物丰硕的心里世界,这就是一种好的阅读方式呀。但若是能联系上下文,我相信 你会理解得更透辟,谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解? 提醒: 白叟实的耳聋了吗?正在什么环境她对年轻人说: “我想你必然拉得很是好, 可惜我的耳朵聋了。若是不介意我正在场,请继续吧。” (让我毫无,安心斗胆的练琴;为了我找回自傲,为本人的音乐胡想不竭努 力) 点拨评价:这种善意的假话就是一种热诚的激励 若是你就是那位白叟,那位最有声望的老传授,你会的想:虽然这难听 的琴声了林中的协调, 了我正独享的寂静,但此时这位年轻人最需要的 是什么(卑沉、关爱、抚慰?)就把你的激励、关爱,抚慰,卑沉送给他,好吗? 何等善解人意的白叟呀,正在我完全的了决心,预备沮丧地溜走时,你的话就 像一缕春风拂过我的面颊,我会想—— 谁还抓住了白叟的言语来标题问题的内涵了? 2、我没有决心时白叟激励、督促我。 随学生交换出示句子 “也许我会存心去感触感染这音乐的,我能做你的听众吗,每天晚上?”再读读哪句 话,你认为白叟的这句话中强调的是什么?你才“每天晚上”这个词中体味到了 什么? (但愿我能练小提琴,激励我不要放弃) 师:(何等悄无声息的帮帮呀,实是随风潜天黑,润物细无声,也许那是一个和 风煦日的的晚上,也许那是一个——??(生弥补) 何等热诚的白叟呀,本来你正在默默的支撑和帮帮着我,不管如何的晚上,你 都是践约而至, 持之以恒的陪同正在年轻人身边,就把你对小伙子的的督促取激励 告诉他吧。(再齐读这句话) 点拨评价:对于我如许一个音乐痴人,竟然有一位老情面愿做我的听众,我受宠 若惊,心里深处实有几分兴奋呢,感谢你,热心的白叟 3、每天练琴时,他不是的激励我,督促我,给我怯气取力量 师你还从哪些白叟的话语中体味到白叟对我那分?那份热诚的爱? (随学生回覆出示句子) “实不错,我的心曾经感遭到了,感谢你,小伙子” 师:是啊,激励是一句最好的良药,大师试想,我可能会正在什么时候停下来? 白叟感遭到了什么?(我对音乐的爱,有怯气了,吃苦,点滴前进) 师:白叟不只正在感触感染小伙子的琴声,也正在感触感染着小伙子的成长过程。 谁能带上你本人的理解再来读读白叟说的这句话。 师:感谢你,睿智的白叟呀,你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感遭到了 ——(生弥补) 所以——(学生弥补)我的心里弥漫着一种从未有过的感受 4、我有了成就,她夸奖,提示我。 你还从哪些话语中,体味到了白叟的良苦存心? (随学生回覆出示) “她说我的琴声能给她带来欢愉和幸福” 老报酬什么说我的琴声给她带来欢愉和幸福”? 指导学生从以下几方面: (我晓得勤奋了,我变得自傲了,我不遗余力的演 奏了,我奏出了实正的音乐,我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一 惊了) 关心我的成长过程,谁能带上老传授的奇特感触感染,以白叟的口气夸夸我? 小结过度:白叟如诗的言语给了我莫大的支撑取激励,除了白叟的言语,你 还从哪些处所感遭到了白叟就是我不克不及忘记的独一的听众? (他慈祥的眼神安静地望着我) 你的心实细, 你从白叟那安静的眼神中也感遭到了他对你的支撑取激励,对吗? 思念是生命的炊烟, 快速的找一找文中的小伙子几回想到了白叟安静的眼神?你 能读读相关的句子吗? 都说眼睛是心灵的窗子, 你透过白叟那安静的目光中, 读懂了什么? (出示提醒: 给学生必然思虑时间)(音乐起) 当我沮丧地想分开小树林时,她安静地望着我,仿佛正在说?‥ 当我每天去小树林拉琴时,她安静地望着我,仿佛正在说?‥ 当我慢慢奏出实正的音乐时,她安静地望着我,仿佛正在说?‥ 简要记实的学生的心中所想: (安心吧,我是个聋子,什么也听不到,你虽然安心的。 不要由于小小的波折就沮丧,不要放弃本人的胡想,只需就能成功。 你的琴技前进了,这为你欢快。 你曾经前进了,加油,将来的还很长,你可不克不及骄傲呀。 功夫不负有心人,吧,你必然会成为一个了不得的小提琴手的。 不要满脚本人的前进,要不竭对本人提出更高的要求,几天不练手就生呀。 师随机进行了评价: 你的让我拾起了久违的决心; 爱是轻灵动听的音符;爱是动人肺腑的诗句; 爱也是润物无声的甘露;爱是清洗六合的春风。 你的表扬鼓励是我发奋的动力,你的循循善诱让我取小提琴结下了疑惑之 缘。 师:此时无声胜有声,那深深的湖水也包含了白叟对我无偿的付出 此时此刻,你们感遭到了吗,我为什么视老报酬独一的听众,为什么总会想起那 清晨里我独一的听众? 倾听学生学生回覆,评价梳理并整合板书 师:若是说我的成功是一个奇不雅,那必然是白叟的关爱创制了奇不雅。 板书:关爱 是白叟的激励,让我从失落、沮丧的孩子成长为一个出名的小提琴手。 板书:激励 是白叟的赏识,让我无机会坐正在了万人注目的舞台上。 板书:赏识 她就是我心中独一——的听众,特殊的——听众,永久的——听众。 让我们怀着对这位白叟无限的,再次走进那令人神往的树林,和文中的我一 起合奏这动听的旋律吧,齐读最初一段 白叟给我的爱是铭肌镂骨的,我不克不及健忘的还有什么? (忘不了白叟那几多次“安静的望着我 忘不了白叟那悄然打着的拍子 忘不了白叟那一声声激励的话语) 师:忘不了白叟每天来做我独一的听众 若是你就是阿谁年轻人,面临鲜花和掌声,回忆起取白叟相知相伴的点点滴滴, 你必然有太多太多的话向白叟倾吐,你想用琴声告诉白叟什么?(拿起你的笔, 让它先流淌正在你的笔尖(的心音乐起) 停下你的笔,让我们一路来倾吐年轻人的。 生:“感谢你,若是没有你的帮帮,,就没有我今天的成绩,若是你不帮帮我, 我可能得到了这继续练琴的机遇。 师: “不消谢,你的成功是我莫大的幸福,赠人玫瑰,手不足喷鼻,我该当感谢你, 让我感遭到了帮帮别人的欢愉。“ 生:“感谢你,给我的激励取关怀,期望取夸,由于有了你的支撑取帮帮,才 会有我今天的成功” 师 :“孩子,酬勤,你今天的成功也源自你的本人的取勤奋呀,继续 勤奋。” 生“很是感激您,是您让我弹出了一个个美好的音符,是您让我改变成一个专业 的小提琴手,是您意的假话沉拾了我拉小提琴的决心,是您正在我最沮丧,心 情最降低时用温暖的话语,慈祥的目光安抚了我的心灵。 师:你那如诗的话语也打动了教员的的心。是啊,若是小伙子是一匹千里马,那 白叟就是一位——伯乐。 若是小伙子的琴声是流水,那白叟就是承载着流水的— —高山 一句赞扬的话语,一个抚慰的眼神,一抹会意的浅笑,一个善意的假话,一次实 诚的帮帮,一次心取心的交换都可能改变一段人生,都可能一个魂灵, 正在人生的舞台上, 但愿你也具有如许一个独一的听众, 也能成为他人独一的听众。 四、功课、 1、爱是最美的礼品,爱是最有传染力的催化剂。 正在你的糊口中,也必然碰见过能理解你,关爱你,快慰你的听众,也把你的 写出来吧。 2、预习下一课《存心灵去倾听》 让我们正在着温暖协调的旋律中竣事今天的进修吧 【板书设想】 11 独一的听众 关爱 激励 赏识 老传授 ———————————— 我 感谢感动 佩服 【课后讲授反思】 《独一的听众》讲授反思 对语文讲授而言,情是蕴涵正在文本和糊口中的情,认知是基于从体糊口取 心灵的认知。本单位的讲授充满了实情,《独一的听众》这一课,确实让 我们体味到:实情给一个初学小提琴者带来的自傲,以及给师生阅读后带来的 。 《独一的听众》记叙了一个男孩正在一位音乐传授热诚的帮帮下,由没有信 心学会拉小提琴,到可以或许正在各类文艺晚会上为成百上千的不雅众吹奏的事。这篇 课文有两条线索,一条是“我”的心理、步履的变化,一条是老太婆的言语变 化。而之截然分隔不成取,但又不克不及混为一谈。于是,我让学生别离饰演“老 人”和“我”,让孩子通过白叟的言语、通过老传授的眼神以及我的心理、我 的变化,地感触感染白叟对“我”的爱护和激励,同时提拔到“我”对老 传授的佩服和感谢感动。从而做到“目中有人”的讲授,让爱取实情贯穿一直。 一、力图让学生正在想象中和感触感染人物的心里世界。 对于本课理解上的另一个难点,也就是老传授的神志描写“她安静地望着 我”这句话正在文中反复呈现了三次。 她为什么安静地望着“我”, 她望着“我” 的时候,正在想些什么?而“我”从那安静的眼神里能看到些什么?这些,课文 都没写。怎样办呢?为领会决这一难题,教师出示这,让学生联系上下 文,展开想象,去感触感染一下其时人物可能会说些什么,想些什么。结 果,学生的回覆根基上能符合本文的从题,都能体味到老传授为了维持阿谁美 丽的假话,几回再三用安静的眼神激励做者的良苦存心。 二、读写整合,合抱负象我的感情 读写整合, 不单能够拓展学生的思维, 还能够延长白叟对“我”的无限关爱, 这种整合正在学生的豪情上起到了相大的感化。 临近结业的学生曾经有五年的 阅读经验了,脚以控制读写整合的次要方式:抓住沉点词、联系上下文、进行对 比等等方式的分析使用来进行合抱负象,讲堂上我及时进行了必定取点拨,强化 了进修行为。 照理说,这部门的讲授本该当成为这堂讲授中出色的一笔,然而学生的回覆 并不像我想象的那么出色, 他们对白叟的还没有达到深度理解,所以正在说的 过程中发觉言语是那么朴实,词语是那么窘蹙,很难调动听者的感情。若是他们 深切理解的话, 那么措辞的内容该当是很动人的?上完课我对这个问题百思不得 其解,事实是什么缘由了学生感情的宣泄呢?正在沉着思虑事后,我发觉 学 生的思维缺乏深度, 所以言语天然窘蹙。曾正在窦桂梅教员的书里看到这么一句话 “若是说温度是人的血液,那么广度就是人的骨肉,深度则是人的神经。没有骨 肉,人无法立起来;没有神经人无法活下去。要让孩子思虑得愈加深切,才能让 孩子的思维动起来。 ”纵向推进式的讲授留下的可惜不得不让我从头思虑这篇课 文的讲授体例。 若何让学生的思维更有深度?窦教员又讲道“要把深度的点定准 了,并且这个深度要适合学生,要循序渐进。”按照这一,我再次研究这篇 课文, 发觉了一个被我轻忽的且尤为主要的环节——“变化”,整篇课文不都是 环绕变化来论述的吗?“我”的琴声是一种变化,“我”的心理勾当是一种变 化,白叟的言语是一种变化,白叟的神志又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来 表现人物的世界, 我完全能够通过“变化”来解读文章。可是必需把两条线 索慎密联系起来,纵向推朝上进步横向讲授相连系,抓住琴声的变化这一点,牵出老 人和“我”正在言语、神志、心理勾当的变化,把这两者融合正在一路。我想只要这 样, 学生正在不异的感情体验中才能实正感遭到人物的豪情,人物的质量显得愈加 ,学生的思维相信会愈加有深度,表述的言语也该当愈加丰硕。 三、德育实施润物无声 本课的德育实施点良多,如:白叟的和蔼可掬,体谅入微,我的吃苦勤奋, 不懈等等,可是统不雅起来就是两个字——关爱,所以,正在课的实施过程中, 教师每一次的小结都力图照应到两边人物的感触感染,并正在小结中提拔感情,板书中 表现出来。 讲堂永久充满了可惜,回思讲堂,值得商榷,亟须更正的处所良多: 一、朗读形式较少,指点不敷深切。学生虽然可以或许理解老传授是一个懂得教 育方式、 关亲爱护年轻人成才的慈祥的白叟,可是对脚色的感情把握还不敷斗胆 和精确,所以朗读老传授的言语时放不开,朗读语气不敷。 二、不敷。虽然可以或许抓住老传授的言语神志进行沉点讲授,但挖掘不深 入, 给学生的时间和空间都不敷, 所以, 对人物世界的也是较为的, 还有一部门学生充任了“听众”的脚色。 三、讲堂环节不敷紧凑,学生对个体句子的理解上还存正在着必然的妨碍,因 此发生了拖堂现象。 好比“她说我的琴声能给她带来欢愉和幸福”这一句,白叟 为什么会这么说, 她为什么感应欢愉和幸福?学生正在这句话上,纠缠了很久也没 切入从题。问题出正在哪儿呢?我想,该当是从一起头,对老传授的良苦存心的感 悟就只逗留正在概况,没有深切走进她的心里世界去。所以,一碰到寄义较深的句 子,就呈现拖堂弊端。 四、讲堂上的语文味的表现不敷。虽然讲堂上,我一曲引领学生朗读品悟, 但不敷。虽说讲堂上,我放置了一个句式,省略号的补白,预设中有个 练笔,可是因为讲堂容量较大,没让学活泼手写,渐渐说一说过场,这一东西性 表现的就不敷了。 此外,心里比力严重,以致讲堂上表示的不敷从容,焦急、牵引学生的踪迹 比力较着。 正在很多教员的点拨帮帮下,这堂课让我更清晰地认识到课文讲授中学 生实践和的主要性。不管是什么样的课,学生都必需是讲堂的仆人。讲堂是 实实正在正在的,不是逃求花腔,也不是蜻蜓点水,勤奋提高学生的进修乐趣,勤奋 创制优良的进修情境,让他们正在讲堂中学有所获,学有所长是我们的职责。